哈佛研究:死记硬背的作用, 比想象得更重要

更新时间:2022-11-07 10:31:16作者:智慧百科

哈佛研究:死记硬背的作用, 比想象得更重要


我们常说静待花开,但若没有科学的施肥法,很可能静静等待许久后,大概率养出一个只爱追求浅层快感而吃不得学习苦的躺平娃。

作者:卷卷兔。本文来源:公众号“谷雨星球”(ID:guyujihua2021)。如果喜欢蓝橡树的文章,请记得要把我们“设为星标”哦!

几年前,我去参观一所双语学校时,一位老师困惑地问我,小学1年级孩子学习3乘以3等于9,要探究好几个星期的数学课,这是不是在浪费时间?

我也在一堂中学哲学课上见过原本两小时讨论,因学生缺乏基本知识而占用了整个下午,但是讨论深度看似与课间聊天无异,期间超过四分之三的学生提前离场。


教育方法里层出不穷的「花活儿」,如何用好才能不是浪费时间,而是提高质量?这至今仍未讨论出个答案。

不过,在大洋的另一边,专注将认知科学应用到K12领域的哈佛大学认知心理学博士、弗吉尼亚大学教授Daniel T. Willingham,从脑科学维度,在豆瓣评分9.3分的《为什么孩子不爱上学》一书里,破除了一些迷思。


“死记硬背”

真的是一无是处吗?

Daniel教授研究发现, 要想让孩子学好和学会,大脑里必须需要完成有过程、有成效思考,这需要满足四个条件:

这个研究,也打破了一些认为背诵和记忆在学习中没啥用的误区。


我一直有个困惑:为什么在一些大力提倡个性化教育的创新学校里,投入了大量的时间、金钱和老师,仅从成绩来说,孩子们的学习效率却不见得高,可能不如许多从体制内转进来的同学?

许多老师告诉我,这可能是孩子们在早期基础不够好,也就是花在重复性练习和记忆背诵上的时间不够多。

但另外一方面,却有越来越多人认为,现在知识更迭速度太快,而信息可得性也越来越强。知识随手一查即可,但高级的思维能力是查不到的。

所以我们不应该让孩子背诵和记忆,花更多时间去锻炼理解和独立思考的能力。

但是,根据Daniel教授的观点,对背诵和记忆的不屑,认为高级思维比事实性知识重要的观点,实际上是错误的。


调查显示,美国孩子为自己选的书普遍低于自己的水平。这也侧面证明了大脑确实是不爱思考的。

单纯的死记硬背就是从不解释出处,不问逻辑,也不管应用。但“事实性知识的记忆”,有基本的知识,还会解释为什么、如何做。

如“全球变暖,会让极地冰雪融化,影响极地动物的生存,让海平面升高,威胁沿海居民的生活,还会导致干旱、冰冻等极端天气,影响所有人的生活状况”。

事实性知识通常会要求学生背诵,考试中也往往以判断、选择、填空的形式呈现,在某种意义上,也是在提高学生的基本思考能力。


过去三十年的研究和数据已经表明:缜密的思考,需要了解基本事实,而家长最关心的分析推理、批判性思维等思考技能,恰恰和事实性知识密切联系的。

在Daniel教授看来,“事实性知识要先于技能”。

所以,学生需要锻炼独立思考、分析推理的高级思维能力,但也绝不应该忽视事实性知识的掌握。

甚至可以说,没有事实性知识做基础,就无法实现高级思考。


二、三个关于学习的实验

大脑是很懒的,很不爱思考,我们大多数时候的学习、生活都在依赖以往的记忆、经验和习惯。

那么对于事实性知识的记忆和背诵,可以让我们长期记忆变得更牢固,随时可以调用,基础才能越好。

从脑科学维度来说,基础好的学生,长期记忆里有着极丰富的环境信息。

要知道,小学阶段4年级以前偏向认字、认词,4年级以后重在阅读理解,学生之间的认知差异也越来越大。

如果有丰富的环境信息和长期记忆,那么学生可以更快地理解词汇、自动填补被省略的信息、合并相关要点,节省工作记忆空间,进行更多复杂思考;以及让模糊的信息变清晰。


再举个例子。

若让孩子记忆几个字母:N B C D N F H P I,是不是很难记忆?但同样这几个字母,我们做下合并:CNN、FBI、PHD,你是不是两秒就能记全?

这就是信息的合并,就像是在整理房间时,按照物品的类别进行分类、打包。而关于大脑的研究得出,信息如果能被合并,能在工作记忆中节省相当大的空间。

这其实和一个人本身阅读能力高低关系不大,起到根本作用的,就是背景知识的多寡。

一个实验可以证明这个道理。

研究人员从初中生选出一部分阅读能力高的学生,和一部分阅读能力低的学生,同时阅读一篇关于棒球比赛的故事。每一组学生中,都有对棒球了解很多和很少的学生。

而无论是高能力组还是低能力组,都是棒球知识多的学生,对棒球故事理解更深。


还有一个实验就发现,即使没有过实际的行动经验,但如果仅仅是提前阅读过相关的知识,然后再去读同一主题的新文章,有过阅读的人,也会比没有过背景知识阅读的人,理解更深、更快,第二天能回忆起的内容,也要更多一些。

这就是背景知识对理解、对记忆的促进作用。

比如我在A书中看到一个观点,当时不明所以,也就没当真读,但几天后,我又在B书中看到此观点的延伸内容,于是我立刻想到了A书中的内容,两者一联系,我彻底读懂了这个观点,而这个知识,也就成为了我长期记忆中的资源。

要想让读书变得有趣,就像是寻宝,背景知识就像是在大脑中埋下一个个宝藏,再一个个将其联系起来。

而能发掘多少宝藏,则取决于我们的长期记忆中到底有多少信息存量。


三、我们要如何做?

这些研究也解释了为什么我们要尽可能地要让孩子,扩大其对事实性知识的记忆和掌握上的原因。

不仅在金钱存在“穷者愈穷,富者愈富”的马太效应,知识上同样存在——智者愈智。

一个人的背景知识越丰富,长期记忆就越牢固,做起题目来越得心应手,从而有更强的能力进行推理分析、逻辑思考,也有更多的脑容量进行创新。

许多研究证明,批判性思维、创新也都不是凭空想象,而是在有了丰厚积累后,自然而然的呼之欲出。


那么家长要如何做呢?

有研究证明,读大量“闲书”的人,一生会在各方面受益。

家长要为孩子找到符合认知水平的书籍,太难的书会挫伤愉悦感,太简单的书读起来则昏昏欲睡。

而学校中的核心课程,就需要阅读更多专业书籍,来增加理解的深度。哪怕这个阅读量很大,也要坚持下去。

值得提醒的,读书并不是为了炫耀,不是为了攀比数量。读了多少本书也并不能成为衡量孩子是否优秀的标注之一。

若从小让孩子以读完多少本书为阅读目标,当面对高阶的大部头的深度阅读时,大多则会打退堂鼓,丢失兴趣或者囫囵吞枣。


我们采访的多位过来人妈妈都说,那些看似很佛、孩子还发展得很好的家长,大多都是在小学4年级前投入了大量的心血。

这种投入并不是关注孩子上了多少个兴趣班,提前学习了多少知识,而是顺应孩子大脑发展的阶段,在每个阶段都关注孩子有没有真正理解、消化了已有的知识,一步一个台阶。

同时,不断在价值观上与孩子达成一致:学习是重要的,基础性掌握是重要的。

大脑是爱偷懒的,若没有早期帮助孩子进行环境背景知识和长期记忆的强化,而是不断抢跑,不在一个个关键点上吃透,孩子年龄越大在学习上面临的挑战则越大。


如果先让孩子了解学科基本常识,我们再问更加深度的问题,学生的积极性会更高,也不大可能因为答不出来而挫伤愉悦感。

也就是说,不管在进行什么探究活动之前,我们需要让孩子先对基本的学科知识有所了解,而非倒过来进行一堆探究猛如虎。

不然花了极多的时间大概率属于白忙活,孩子就觉得“好玩”,但到了中学部分孩子开始对这些方法免疫,而觉得“无聊”。

这也是在部分落地的不那么实的创新教育中,常会出现的问题。

尤在高度强调批判式思维的环境里,很多人会过早教授给孩子思考的模型,陷入为了探究而探究的谬论里,而忽视了孩子对于事实性知识的掌握和记忆,缺乏了思考的根基。


我们常说静待花开,但若没有科学的施肥法,很可能静静等待许久后,大概率养出一个只爱追求浅层快感而吃不得学习苦的躺平娃。

科学的「施肥法」不是由钱决定的,也不是由名字高大上的教育名词决定的,反倒是老法子更有效。

本文授权转载自「谷雨星球」,中产妈妈不焦虑俱乐部,以真实故事对抗焦虑,用专业判断规划升学,以战略思维探索志趣。

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本文标签: 科学  棒球  性知识  批判性  教育